有一位老师在给一位同学补课看图写话

一、有一位老师在给一位同学补课看图写话

今天，小刚生病了，李老师怕小刚赶不上课，便亲自来小刚家补课。

夜深了，醒醒困的眨眼，老师还在给小刚补课。老师讲的非常详细，小刚听得非常认真。直到深夜十一点才补完。小刚和妈妈把老师送出家门，老师也拿着手电筒回家。

天上金黄色月牙散发出的光芒照在了老师的脸。

二、二年级下册看图写话数学老师的形象

我的数学老师是吴老师。是一位年轻的优秀的教师。三十上下，长的眉清目秀的。高高的鼻梁上架着一副眼镜，看上去斯斯文文的。她不仅对工作兢兢业业，而且对工作尽职尽责，一丝一毫都不马虎。

记得有一次，课本上学到《测量》的时候，要调查当地月份的降水量情况。吴老师就亲自跑到气象台了解，帮我们搜集到准确无误的数据。这件事虽然是小事，但她对工作认真的态度让我敬佩不己。她不仅对工作认真，而且对我们更是善解人意，很让我感动。

记得有一次，我不知怎么了，特别兴奋。上课了也静不下来，在和同学们交头接耳地窃窃私语。吴老师不露声色的打量我一下，而我却泰然自若地继续和同学在嘀嘀咕咕着，毫不领情。直到放学心后，老师把我叫到角落里。反覆的叮嘱我，上课的时候要认真，刚才没有批评你是怕你在同学面前丢脸。都这么大了，也要面子了。我顿时觉得无地自容，面红耳赤，我感到很内疚。我想说，谢谢你，老师。

三、怎样培养三年级孩子的写作兴趣

三年级语文教学的最大难题就是习作指导，新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，由此可见，三年级习作重在激发学生的写作兴趣，重在让学生无话不说，有话可说。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？下面就谈一下我自己的一些做法与体会。

一、 创设情景，交代写法,引导写作。

三年级学生从二年级写几句话过渡到写一段话，从以看图写话为主过渡到联系自己的实际写话，这过程比较艰难，很多时候学生都感到为难。为此，老师就要注意创设情景，引导学生写作，重在教给学生观察与写作的方法。

二、 想方设法激起学生“大量阅读，注意积累”的兴趣。

在第一点“创设情境，引导写作”中，我重视的是学生写作方法的指导。可是，教学经验告诉我，只有方法还不行，很多时候学生词汇贫乏，不知怎样才能写具体。面对学生存在的这一普遍现象，我知道只有做到“大量阅读，注意积累”才能解决。因此，我从各个方面，各个渠道来指导学生阅读。

（1）从童话入手，激起学生课外阅读的兴趣。童话，以它的内容通俗易懂,情节生动有趣吸引着每一个小孩子，每个小孩都喜欢看，三年级学生也不例外。如果让学生看各类作文书，学生兴趣不大，走马观花，“水过鸭背”，甚至产生厌倦感，但是，如果让学生看童话书，学生是百看不厌的。由于有兴趣，学生不但爱看，还在看的过程中不知不觉地学会了各种各样的描写手法。如人物外貌的描写，人物语言的描写，心理描写等等。而这些描写手法靠老师去教是不够的，还要学生领悟，所以，看童话书是最好的学习方法。因此，在三年级上学期里，每个星期六我都要求学生到书店，书摊，图书馆去看至少半天的童话故事。学生对这一学习任务非常乐意完成，开始还要我布置，后来，就成了习惯，就算我忘记布置了，他们也会自觉地去看。

（2）师生共同看书，交流看书感受。我们要求学生多看书，但我们自己却把书放在一边，这样，老师没起到榜样作用，没法和学生身同感受，开展读书活动就很难成功的。在教学过程中，我坚持从每周的语文课里拿出一节来，师生共同看书。每人都静静地看，遇到不明白的地方互相问问。而我呢，边看边指导他们怎样在书上作批注，引导他们体会那些优美词句，有时个别指导，有时让个别学生在班上交流读书感受，有时我自己也把自己看到的有趣的、好笑的、体会深刻的内容与同学们分享。就这样，这一节读书课，成了我和学生们互相学习的阵地。而我的做法，也起到了榜样作用，只要有谁在讲话了，旁边的同学就会说：“你看老师多认真，你别吵了。”这真是“润物细无声”。

（3）做好阅读积累记录。我们要求学生大量阅读，目的是让他们的词汇丰富些，使写出的文章具体些，生动些，而不是干巴巴的。但如果学生只是读，那么，很快会把看到的好词好句遗忘的，因此，我要求学生每人设一个“课外积累本”，把看到好词好句收集在本子上，常常拿出来读、记。为了让学生做好这一项任务，我采取各种方法方式检查，有老师的随机检查，有同学之间的检查，有小组内交换检查，每周小组内竞赛，每月在班上竞赛，并以展示形式进行，看谁的书写好，谁收集的句子多，谁的词语最丰富、、、、、、一系列检查方式，一连串的竞赛，使学生由老师强迫积累变成了自觉积累。学生的词汇也慢慢丰富起来。每次作文，每篇作文，都有其闪亮点，或是一个词，或是一句话，或是精彩的片段。这些都显示了同学们的进步。看到这一点一滴的进步，有谁会不开心呢？

三、 轮流写日记，轮流当老师

俗话说“曲不离口，拳不离手”“百炼成钢”，作文也是这样，不常练是写不出好文章的，但是，天天写，学生也感到厌烦，老师也没有那么多时间批阅。为解决这问题，我采取了“轮流日记本”这一方式，即把学生分成几组，每组一个日记本，每人轮流每天写一篇日记，后面写的同学要对前一篇文章加上评价后再写。老师每天只需要批改几篇作文就可以了。大大减少了工作量，也训练了学生的批阅能力。读到这里，有的老师就会问，就这么简单？学生能做吗？实践告诉我，在开展这项活动时，老师要做好以下几点：

（1）分组时，每组的学生要均衡，即好中差都有，让他们自己选好组长，组长每天负责安排写日记的同学，负责督促组内同学按时写日记，负责保管好日记本。

（2）教师要逐步教给学生批改作文的方法，三年级修改作文，重在看标点符号有没有用错，有没有错字错词，哪个句子写得不通顺，哪个句子写得好……我们就是要慢慢渗透这些修改作文的一般知识。

（3）教师批改最好当面批改。因为改的作文只有十篇左右，每天是有时间当面完成的，面批对三年级学生来说是最好的批改方法，因为你写的评语他们还不会理解，领悟，但当面说他们会明白很多。

（4）教师要注意鼓励。英国学者詹姆士说：“人类本质中，最迫切的要求是渴望被肯定。”不同的学生有不同的写作水平，我们不可能要求每个学生写出一篇篇优秀作文来，我们只能从他们的作文中找出可取之处，来加以鼓励，特别是那些学困生，我们更要努力找闪光点，哪怕是一个优美的词语，一句有趣的话，都可以成为鼓励的依据。只有经常鼓励，才能让学生有兴趣写下去。

（5）教师要重视优秀作品的展示。经过一段时间，学生的轮流日记本里就会出现好的文章，这时，我便让他们读出来，还把文章发送到我的个人网页上，学生在网上看到自己的文章，那成就感就会得到满足，写作的兴趣自然而然地有了。而且，一个学期下来，我还把他们优秀作文订成本子，让他们共同分享同学们的快乐。

“轮流写日记，人人当老师”，不但激发了学生写作的兴趣，更提高了学生的写作能力，我认为这方法对于三年级学生来说，是训练他们写作能力的好方法。

“万丈高楼平地起”，我们只有在三年级这一转折阶段里一步一个脚印，踏踏实实地引导学生，循序渐进，这样才能让学生有进步，他们的写作水平才有所提高。